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　　这样的孩子往往缺乏人际交往能力，而手机正好是一种能快速和别人达成互动的介质。甚至有孩子在被网友骗了几千元后，也不放弃交网友，他对张丽珊说：“张老师，我在现实中没有朋友，我在班里就是空气，所有朋友都在网上，如果你把我的手机拿走了，我就和这个世界脱节了。”

　　“各种围追堵截把孩子推到了手机上，这时候你把手机残忍地拿走，就特别不合理。” 张丽珊说，解铃还须系铃人，让孩子和手机保持优雅的距离，重任在家长身上。

　　首先，家长要先放下手机。“很多孩子跟我投诉，妈妈天天逛淘宝，爸爸天天刷新闻，为什么你俩玩手机，我就要写作业。所以，你自己要和手机保持距离”。

　　其次，家长要成为可以和孩子聊天的有趣的人。鲜活的人与人的互动，才能让孩子放下手机，在有品质的沟通中感受生活的多样和有趣。

　　再次，创造更多孩子与同龄人互动的机会。家长带着孩子接触更多的娱乐活动，培养更多的兴趣爱好，结识更多的同龄人，建立起真实有效的人际关系。

　　最后，对于初中以上的孩子，可以通过生涯规划帮助孩子明白成长的方向。“有的孩子没有目标，浑浑噩噩，生涯规划可以让他树立持续的学习动机。当孩子渴望学习的时候，家长就能和他进行有效约定，比如，写作业和睡觉的时候，就把手机放到客厅，当然家长也要承诺不偷看”。

　　手机承载孩子身份认同的需求，成为过激言行的触点

　　随着智能手机的普及，关于“学生手机成瘾”的报道也越来越多：“母亲没收手机，女儿气急欲跳楼”“学生考试玩手机与老师起冲突，受伤住院两个月”“淮南小学生偷家里万元现金买手机打游戏”……

　　北京市东城区教育研修学院研究员朱虹认为，一些报道过于简单且带有倾向性，并没有完整呈现事件的全貌，容易贴标签，把事情类型化。如果看不到类型化事件背后不同的人和发展过程，就看不到差异，就很难找到对应的解决方案。

　　朱虹表示，影响学生成绩的状况有很多，没有案例证明手机是重大或者唯一的影响因素。而之所以会聚焦到手机的使用，是因为我们容易看到外显行为，不容易看到背后是学生的亲子关系、同伴关系、师生关系出了问题。

　　在朱虹接待的咨询中，和手机相关的有亲子矛盾——家长不给买，孩子一定要，亲子斗争频繁；同伴矛盾——学生在朋友圈和群里发一些互相诋毁嘲讽的话，干扰正常交往；师生矛盾——学生的专心程度与老师的预期不匹配，老师质疑学生的手机使用。

　　总之，手机看上去就是一个错误的存在。但朱虹提醒人们注意，手机承载着什么，在不同人眼中有不同模样：在父母眼中，自己的手机是必需品，孩子的手机是祸害；在孩子眼中，手机是独立自由的标志，是连接自己与世界的一座桥；而对老师来说，他看到的不是手机该不该存在，而是学生有没有规矩。

　　“对手机和对对方的期待不同，双方各执一词，引发矛盾冲突。”朱虹说，“但这些都是真实生活的一部分，不容回避，把这些因素变成孩子成长的条件，是教育应有的姿态。所有人都要端正自己的态度，要知道我们谈论的不是手机有多糟糕，而是目前状况有那么一点不良，需要调整。”

　　手机之所以成为过激言行的触点，是因为对孩子来说，手机是特别多东西的载体——青春期的浓烈情感、对社会交往的强烈需求、别人如何看待自己、能不能融入集体……“有时候孩子甚至会觉得，手机就是他，他就是手机。如果你夺了他的手机，就夺去了他的身份、夺去了他的人际关系、夺去了他为数不多能自由支配的物品，他当然要跟你拼命。”

　　针对学生轻生现象的存在，朱虹建议，学校的生命教育需要丰富内涵、拓展形式，既要有树立三观的教育，又要跟上时代，不要回避话题。

　　“生命教育是系统的、连续的。对小学生，有‘该做什么’的正面引导；对初中生，留出一定时间和空间，让他慢慢尝试，培养价值感；对高中生，就要和他一起正视一些问题，让他自己寻找合适的解决问题的方法。”

　　“帮助孩子找到更多情感和身份认同的载体，才是教育者应该做的事。”朱虹说，“孩子的世界没有我们以为得简单，也没有我们想象得复杂，特别需要倾听和观察。每个孩子都会慢慢成长为立体、丰富、独立的人，这是一个慢慢摆脱依附的过程。他们曾经觉得一双好鞋、一部好手机就是自己，长大后就会发现，不需要这些外物，就是一个很好的自己。”

　　中国青年报·中青在线记者 蒋肖斌

责任编辑：桂强