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　　他很确定其中有两个方面是自己不想接受的：第一是小学的知识并不多，不需要在学校里翻来覆去地学六年，这对培养孩子的学习能力和主动性没有多少好处，又浪费时间；第二是把孩子送到学校里去，要完全按照这套体系的游戏规则和评价标准来做，家长参与的空间和起的作用都太小。

　　从子真到上幼儿园的年纪，李江城就尝试在家教育，通过挑选和采购社会辅导班的素质课程来实现，几年来孩子的成长让他感觉满意，小学干脆也不去读了。

　　李江城为孩子制定了教育的目标：专注、善良和快乐。他需要解决两个层面的具体问题。

　　首先是知识的学习，他选择了一套源于日本的“公文式教学”方法，语文、数学、英语等基础课程，每周老师只各上一两次课，集中解决知识点和相关问题，孩子回家后自己反复做题练习，完成一个阶段测试合格，再开启下一阶段。在他看来，掌握了知识就是成功，简单有效的方法是好的方法。

　　其次是素质养成层面，他也用典型的理工科思维来实现：制定目标、逻辑推导、实践验证、修正迭代。李江城的妻子是主要执行人，她一直寻找和尝试相关的素质课程来实现自己的培养目标，不断尝试下来，击剑和“视唱练耳”的音乐学习，对女儿来说是最有效的。

　　“比如专注力的培养，我们觉得击剑是个好办法，你必须要非常聚精会神，才能刺中对方，一走神就被对方攻击了，扎在身上也挺疼的。”李江城笑着说。“还有‘视唱练耳’，这其实是很专业的音乐教育方法，孩子必须要非常认真，才能听清楚每一个细微的音节，不断练习。”

　　至于善良和快乐，李江城用了比较“笨”的办法，从她们出生之时，家里就没有电视、网络、智能手机，他在房间里放满了各个阶段适合阅读的书籍，孩子们无聊时可以随时拿起来看。“经常去旅行和爬山，孩子可以接触大自然，这肯定会让她们更快乐吧。”李江城说。但子真给出和爸爸并不一样的答案：“我觉得能做成一件事，会让我更快乐。”

　　六年的不断修正和尝试，让李江城付出了更多的成本，他估计每年在孩子教育上的花费总要超过10万元。相对于这些“投入”，女儿在家上学这六年里，他认为最大的“产出”是做对了两件事——取舍和坚持：

　　“孩子理个光头，邻居的目光都不一样，更何况每天不上学了，但坚持下来的好处是，女儿会变得很自信，根本不在乎别人的异样目光；至于社交方面，女儿在外面也可以交到朋友，可能会有影响，但和在学校里差别并不大。”李江城说，但我们这样可以有时间去做很多自己想做的事，收获不是更大吗？

　　当然，孩子在家学习也有很多问题，比如，没有自制力、消极配合等等，有时候这种状态能持续一年多，但教育这种事也急不得，只要最终能学会和养成好的学习习惯和素质，这些付出也就没有白费。

　　江苏大学教育学院副教授王佳佳，近年来对李江城选择的“在家上学”这种新的教育形态进行过调查，截至2017年2月，国内正在实践“在家上学”的学生数约为6000人，从2013年到2017年，该群体规模以年均30%左右的速度增长。

　　“密切关注并有意尝试让孩子‘在家上学’的群体更大，规模约为5万人，近10倍于具体实践的人群。”王佳佳说。她的调查显示，“在家上学”家庭年收入区段涵盖于5万-50万元人民币，大多属于中产阶层，家长接受过大专以上学历高等教育的超过八成。

　　王佳佳说，根据调查和访谈的情况看，成本支出的负担或相关政策的限制，并非实施“在家上学”的主要困难，而是家长本身对这种形态和方法认知程度低，缺乏成功的案例和专业辅导，沟通和交流的渠道少。

　　“这种新形态的出现，有它的客观必然性，当下家长和孩子对教育的需求、质量的要求越来越多元化，和目前主流权威的校园模式之间有基本的矛盾，因此大家开始寻找第三条道路的可能性。”王佳佳说。

　　这种尝试一开始就遭遇法规和政策管理上的尴尬，尽管《义务教育法》给了“在家上学”之类的教育创新开启了一条缝隙：“自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。”但教育管理部门对它却没那么宽容，2017年2月，教育部印发的《关于做好2017年义务教育招生入学工作的通知》中仍明确规定：“不得擅自以在家学习替代国家统一实施的义务教育。”

　　不管政策如何禁锢，总有人在用脚投票，在越来越窄化教育体系和思维中，寻求突破的可能性，这是中产阶层通过“强教育选择权”，来满足自己新教育需求的另一个明确的形态和“自救方向”。

　　新的形态不仅要求现有教育体系发生松动甚至变化，也会刺激市场多样化、个性化的供给。面对正在变化的教育需求，政府应该更多研究，客观区分“在家上学”和“辍学”，分别提供新的政策指引和评价体系。

　　根据美国教育部国家教育数据统计中心（NCES）公布的数字，截至2012年，5岁-17岁年龄段选择在家上学的学生数量为180万人，占此年龄段学生的3.4%，与1999年相比，这个比例翻了一番。在家上学，是美国与公办、私立和教会学校并立四种主要教育形式之一。“美国各州也会用不同的方式来测试这些学生的成绩和能力，以此来保证他们应该享有的受教育权利。”王佳佳说，我们目前的社会认知、政策管理和标准制定层面，都没有完全分清“在家上学”和“不上学”的区别。

　　据翟静丽介绍，美国“在家上学”的规模化趋势出现在上世纪80年代，也是当时社会热议的话题，但社会认可度不断提高，民间需求的趋势无法逆转，各州政府才陆续将其合法化。

责任编辑：张玉