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　　（二）小组讨论、形成共识阶段 通过分组讨论，大家能够充分打开思路，从而互相启发、相互补充、分工协作，以便找出问题的症结所在，寻求最佳的解决方案。这一阶段的任务主要是由学生自主完成，教师只需给予适当引导并控制讨论节奏即可。

　　同时，为了最大限度地实现讨论的价值，小组成员可以采取自由组合的形式，并由成员民主选出组长一名，记录员一名。要求小组的每个成员都要发表看法，允许有不同甚至完全相反声音的存在。记录员应认真地把讨论意见记录在小组讨论手册上，最终要基本形成本组的共识，分歧太大的问题可以专门留出时间，展开全班讨论。

　　（三）正式发言、全班讨论阶段 全班讨论是小组讨论的继续，也是整个案例教学的核心，这一阶段也是对教师和学生要求最高的阶段。教师要非常清楚自己的角色定位，应注意以下方面：（1）尽量营造自由讨论的良好氛围，鼓励学生积极参加讨论，尽量做到学生参与的广泛性、发言的代表性。（2）倾听学生发言，时刻注意启发、引导学生，不要过早表明自己的观点，以避免约束学生的思维空间，当讨论陷入僵局时给予必要的提示和引导。（3）讨论时应紧紧扣住案例展开，要保证课堂讨论的秩序和效率，不要在细枝末节的问题上浪费时间。

　　（四）总结评述、消化提升阶段 在讨论结束后，教师要进行全面的总结，以保证提高案例讨论的质量。教师要肯定学生在讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，并要求学生写出案例分析书面报告，以培养学生的综合分析能力和书面表达能力。

　　上述内容几乎全部来自张瑞红论文，仅在两处内容有所改动，其他完全一致。

　　一是，张瑞红在“阅读、分析案例阶段”中写道：“阅读案例是案例讨论的准备阶段，首先是由教师根据教学要求选好案例，推荐参考文献，作好案例讨论会的各项准备工作；其次是学生在课下要认真阅读案例，独立思考、进行分析、提出决策。”

　　而陶晓燕、朱九龙的表述为：“阅读案例是案例讨论的准备阶段，教师和学生都要做好准备。教师应根据教学要求选好案例，推荐参考文献，作好案例讨论会的各项准备工作。学生应该根据老师的要求，自己收集相关文献资料并认真阅读这些材料，独立思考、进行分析、提出决策。”与张瑞红论文相比，在语句表述上作了调整。

　　二是，陶晓燕、朱九龙论文“（三）正式发言、全班讨论阶段”部分，“应注意以下方面：（1）尽量营造自由讨论的良好氛围”至“不要在细枝末节的问题上浪费时间”，这一部分在刘建莉论文中可以找到雷同表述。刘建莉论文所涉内容如下：

　　“作为课堂讨论的组织者，教师要注意：（1）尽量营造自由讨论的良好氛围，鼓励学生积极参加讨论，成为案例讨论课的主角。尽量做到学生参与的广泛性、发言的代表性。可采取个人发言、小组讨论以及辩论等形式，让学生充分发表意见，畅所欲言。即使认为学生的观点不正确，也不必在讨论阶段急于反驳。（2）倾听学生发言，时刻注意启发、引导学生，不要过早表明自己的观点，以避免约束学生的思维空间。当讨论陷入僵局时给予必要的提示和引导，避免出现“冷场”的情况。 （3）讨论时应紧紧扣住案例展开，要保证课堂讨论的秩序和效率，不要在细枝末节的问题上浪费时间。”

　　可以看出，仅是删去了刘建莉论文中的“可采取个人发言、小组讨论以及辩论等形式，让学生充分发表意见，畅所欲言。即使认为学生的观点不正确，也不必在讨论阶段急于反驳”这一句话。

　　接下来，陶晓燕、朱九龙在论文第四部分“技术经济学中实施案例教学法应注意的问题”中提出“选择案例一般应注意的原则”，经过对比可知，这部分内容涉嫌抄袭、改用刘建莉、裴育两篇论文。

　　比如，陶晓燕、朱九龙写道：“新颖性。即尽可能选择实践中的最新案例，以使案例教学更加生动形象、贴近现实生活，更能吸引学生的注意力。”“适当性。所选用的案例应与所讲授的知识紧密相关。与教学内容无关或关系不大的案例即使社会影响很大，也不宜选用；所选案例还要难易适中，案例太难，就会让学生无所适从而产生畏难情绪，打击其学习积极性，太容易，则无法吸引学生的兴趣；应尽量选择学生容易接受的案例，可收到更好的效果。”