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　　 原标题：留守一代进入大学后

　　 2016年7月，在山东省茌平县算子李村，大学生与留守儿童李振博在玩“赛艇”运动。（资料图片）视觉中国供图

　　 文/贾勇宏

　　 随着上世纪末本世纪初我国城市化进程的日益加快，大批农村剩余劳动力向城市聚集。然而，受多种社会因素的影响，多数农民工从乡村到城市举家迁移的梦想难以在短期内实现，在家庭生计和子女成长的两难选择中，不少外出务工农民选择把子女留在农村生活，农村留守儿童由此开始大量涌现。

　　 随着时间的推移，出生于上世纪末本世纪初的大批农村留守儿童已经陆续长大成年，他们有的继续外出务工成为“新生代农民工”，有的选择了创业造福家乡和社会，还有一部分凭借自身的努力和家庭的支持成功考取了大学，甚至是国内的211、985“重点大学”，成功实现了农村寒门子弟的逆袭。

　　 作为农村留守儿童群体中长大成年的“寒门精英”，曾经有农村留守经历的大学生（以下简称农村留守大学生）无疑具有农村留守儿童群体中最多的优秀品质。农村留守大学生的发展不仅关乎现有解决农村留守儿童问题实践路径的成败，而且还关乎农村留守儿童国家政策的走向。

　　 农村留守大学生在大学的发展状态究竟如何？曾经的农村留守经历对他们的影响是否会随着时间的推移而自然消失？为此，武汉理工大学法学与人文社会学院农村留守大学生研究团队（以下简称研究团队），在对全国4所211工程大学（重点大学）和4所普通高校共8所院校的4596名全日制普通本科在校生的问卷调查基础上，从中筛选出1147名曾经有农村留守经历（指在16周岁以下曾经有过父母双方或一方外出务工持续超过6个月以上的农村生活状态——笔者注）的本科生，对其发展状况进行了回溯性调查和研究。

　　 学业成绩与其他群体无差异

　　 为了解农村留守大学生在校期间的整体学业水平，研究团队从学习成绩、能力发展、自我概念的发展三个方面与其他大学生群体进行比较来进行考察，发现农村留守儿童的学业成就既有惊喜，也有不足。

　　 考虑到学习成绩在不同班级和学科的可比性，研究团队先通过大学生在班级内的相对成绩排名来了解其学习成绩现状。研究团队发现，农村留守大学生样本的班级成绩排名为前30%的占总样本数52.6%，成绩排名在班级后30%样本比例不到两成。按照5分制计分对班级成绩排名进行转换后，农村留守大学生的学习成绩在班级中的排名均值得分为3.52，整体处在中等偏上水平，而非农村留守大学生样本的成绩得分3.53，两大群体的学习成绩在统计学上无显著的差异。

　　 在学校教育环境一致的情况下，学习成绩主要反映的是个体的努力程度和课程学习能力差异。研究团队认为，农村留守大学生能够顺利考取大学，说明其此前的学习努力程度和课程学习能力并不差，他们可以通过自身的努力来提升自己的课程学习成绩并消除与其他大学生群体的差异。

　　 能力发展偏低但善于合作

　　 研究团队经过数据对比统计分析后发现，农村留守大学生的学业在能力发展方面的得分相对偏低。

　　 分析发现，农村留守大学生的综合能力平均得分为3.55，整体上处在中等偏上水平；非留守大学生综合能力平均得分为3.66，农村户籍中的非留守大学生综合能力平均得分为3.63。农村留守大学生的综合能力得分同比不仅显著低于其他的非留守大学生群体，而且也显著低于农村户籍的非留守大学生。

　　 研究团队对1147名农村留守大学生的分项能力进一步考察后发现，该群体的有效合作能力的得分均值最高，达到了3.82，组织领导能力的得分最低，均值为3.36，其他能力得分均值由高到低，依次为解决问题能力、沟通协调能力、运用信息技术能力。研究团队认为，农村留守大学生在组织领导能力、信息技术运用能力、沟通协调能力和问题解决能力方面都需要加强培养。

　　 自我概念发展水平偏弱

　　 自我概念作为一种认知体系，是个体对自己所感知和认识到的“主观自我”的反映。通常由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。自我概念建立在客观自我的基础上，其发展水平的高低代表着个体的自我评价和定位，对自己的行为起着自我引导、解释和归因等作用。当个体经历的挫折相对较多时，自我概念发展会相对较弱。 (责任编辑：admin)